ORIENTACIONES PARA LOS DIVERSOS EJERCICIOS DE LA PRUEBA DE LCL DE LA ABAU

RESUMEN Y ESQUEMA

COMENTARIO CRÍTICO

EJERCICIOS DE LENGUA

TEMAS DE LITERATURA

EXAMEN MODELO LCL DE ABAU 2020 FACILITADO POR CIUG

Finalmente, ha sido hoy cuando se nos han dado a conocer los nuevos modelos de examen modificados para la ABAU de 2020.
Están disponibles los de todas las materias en la página de la CIUG
 https://ciug.gal/gal/abau/modelos

Aquí os dejo el de LCL
https://ciug.gal/PDF/novos_modelos_exame_20/01_LINGUA_CASTELA.pdf

Modelo Lcl Modif by Manuela Iglesias on Scribd

COMENTARIO CRÍTICO: "LECCIONES QUE APRENDEMOS CON Y POR EL CORONAVIRUS"

Aquí tenéis a vuestra disposición dos magnígficos textos  redactados por dos compañeras de 2º Bac. A que muy generosamente han accedido a compartirlos:

LECCIONES QUE APRENDEMOS 

CON Y POR EL CORONAVIRUS

Por Loaira Miguéns, de 2º Bachillerato A.

El 1 de diciembre de 2019 en la ciudad china de Wuhan, se identificó por primera vez el coronavirus, que más adelante pasaría a denominarse COVID-19. Esas navidades, mientras las primeras muertes se producían en Oriente, gran parte del mundo permaneció ajeno, y brindando con  champán, restándosele importancia al asunto. Pero el tiempo pasó, y la globalización facilitó que el virus se expandiese por la geografía terrestre a una velocidad vertiginosa. Finalmente, el 11 de marzo de 2020, la OMS lo reconoció como una pandemia mundial. Al día siguiente, las clases se cancelarían en  Comunidades Autónomas como Galicia, y el sábado de esa misma semana, entró en vigor el estado de alerta en España, quedando la población confinada en sus viviendas hasta nuevo aviso. La situación actual pone en evidencia la vulnerabilidad que presentan los estados contemporáneos ante posibles ataques biológicos y por la cual, pese a las evidentes desigualdades existentes en España, tal y como se refleja en los artículos de Pau Rodríguez y Elvira Lindo, la única solución viable y a la que debemos atenernos es el confinamiento, aún con las consecuencias económicas que pueda acarrear.

Es evidente que no todas las españolas y españoles disponemos de los mismos recursos para hacerle frente a la cuarentena. Mientras que algunos poseen amplios domicilios, otros viven apilados en habitáculos que rozan la definición de infravivienda. Además, en condiciones aún más deplorables se encuentran los sintecho y los internos de residencias de ancianos e instituciones psiquiátricas; puesto que los primeros se hallan totalmente a expensas de los medios que pueda disponer el gobierno para su aislamiento, y estos últimos se enfrentan tanto a las carencias de personal y como a la falta de atención sanitaria. 

Sin embargo, las desigualdades van más allá, siendo uno de los problemas más graves el económico. Durante el confinamiento los ingresos de numerosas familias se reducirán o incluso serán nulos, puesto que no todos los empleos se pueden llevar a cabo a través del teletrabajo (sectores como la limpieza, la construcción, etc.). De hecho, las autoridades políticas, económicas y médicas aseguran que lo peor está por venir y vaticinan que esto ya ha empezado a desencadenar una crisis de mayores proporciones que la del 2008 y cuyos efectos comenzaremos a sufrir con rigor cuando esta pesadilla llegue a su fin. 

En otro orden de cosas, ninguna de las situaciones anteriores es comparable con la irresponsabilidad que acometieron, por ejemplo, miles de madrileños al huir en estampida a sus segundas residencias, expandiendo el virus por la Península. Por otra parte, los supuestos “grupos de riesgo” tampoco parecieron soportar la cuarentena pues muchos de ellos, incluso en ocasiones ancianas y ancianos que odian salir de casa y casi es necesario forzarlos a hacerlo, decidieron que era el momento ideal para salir a pasear. Y mejor no mencionar a los “paseadores de perros de peluche” ni a quienes alquilan mascotas para burlar el encierro.  

Como consecuencia de actos como los ya mencionados y otros muchos que en los últimos días ocupan las páginas de los periódicos, la nefasta “curva” asciende vertiginosamente y sin detenerse, demostrando que por ahora el pico de la pandemia se adivina todavía como una abstracción muy alejada de la realidad. Mientras tanto, los cadáveres que el COVID-19 provoca se acumulan, desde ayer, en el Palacio de Hielo de Madrid. Y ya se suman por miles las personas que pasaron las últimas horas de vida en soledad, sin poder despedirse de sus seres queridos. 

Dadas las circunstancias, y pese a que es innegable que para algunas y algunos las condiciones en las que se desenvuelven en este confinamiento general son más favorables, no debemos olvidar lo más importante, poner fin a esta pandemia. Y si el encierro es la única solución viable, bien si puede ser más o menos duro, es nuestra obligación como ciudadanas y ciudadanos llevarlo a cabo. Por último, si bien es cierto que situaciones como la actual reflejan la vulnerabilidad del sistema para hacerles frente, también demuestran la vital importancia de servicios como los sanitarios. Por ello, cuando esto llegue a su fin, convendría recordar que las carencias a las que se están enfrentando se deben, en parte, a la falta de fondos económicos destinados a la investigación y la ciencia, y que en un futuro quizás sería preciso que los presupuestos se centrasen más en estas ramas y menos en fiestas y fútbol. 

LECCIONES QUE APRENDEMOS 

CON Y POR EL CORONAVIRUS

    La situación global actual está siendo dominada por el coronavirus. Un virus devastador que ha obligado a España a proclamar el estado de alarma, medida que conlleva el confinamiento. Se puede decir que el virus no ha traído más que problemas, sin embargo, de todo se aprende. Además de los  recordatorios de la importancia de lavarse las manos, estornudar y toser en el codo...  nos aporta valiosas lecciones de vida como sociedad y como individuos, que nos harán valorar más nuestro día a día cuando volvamos a la normalidad.

    Durante estos días las redes sociales han estado más activas que nunca. Los famosos e influencers nos recuerdan constantemente la importancia de no salir a la calle. Parece adictivo ver cómo pasan esta cuarentena en sus maravillosas casas, llenas de creatividad y actividades para ocupar este tiempo muerto. Incluso parece fácil y divertido quedarse en casa, trabajando, ordenando, relajándonos, haciendo ejercicio, cocinando recetas saludables… si no fuera porque representa la realidad de unos pocos. Para los más vulnerables, esto supone un infierno. Pisos diminutos con luz escasa en los que es casi imposible sobrellevar el encierro, con seres humanos apiñados en unos casos y habitantes solitarios en otros, ciudadanos desasistidos, necesitados de ayuda para comprar, para asearse o para cocinarse algo decente…

    Que se lo digan a Kenia Rodríguez, una mujer con cuatro hijos cuya situación deja mucho que desear. Su marido, sus hijos y ella se hallan confinados en una habitación “prestada”, repleta de camas una al lado de la otra. Asegura que el alargamiento del confinamiento para los suyos será insostenible. Solo en España hay 23.500 hogares en los que no hay ni 10 m2 por habitante, según datos del Instituto Nacional de Estadística. Si las condiciones de infravivienda ya suelen pasar factura a la salud mental de mayores y niños, su vulnerabilidad va a aumentar. Esta situación de confinamiento nos afecta a todos, pero sin duda quien más la sufren son los más necesitados. Por ello, nos enseña que a pesar de que todos tenemos problemas, debemos ser menos egoístas, ya que hay miles de personas en España (y millones en el mundo), cuya realidad presenta grandes dificultades, y darían lo que fuera por llevar nuestras vidas.

    El virus COVID-19 también ha atacado una de las cualidades intrínsecas del ser humano: la sociabilidad. El aislamiento forzado nos obliga a replantearnos la importancia de la interacción social. Cuando las relaciones interpersonales, la comunicación, la socialización, se realizan en el espacio virtual, dándonos la falsa ilusión de cercanía, este virus nos quita la verdadera proximidad: que nadie se toque, se bese, se abrace, todo se debe de hacer a distancia, en la frialdad de la ausencia de contacto. Las ciencias médicas han demostrando que la interacción social es un componente críticamente importante para la salud. El aislamiento social está a la par con la presión alta de la sangre, la falta de ejercicio o el fumar como un factor de riesgo para enfermedades y para una muerte temprana. Nunca nada nos había hecho valorar tanto un beso, una caricia, un abrazo, como lo hace ahora el coronavirus. 

    Por otra parte, estamos rodeados de señales que nos indican que el ritmo de nuestra vida está aumentando. En una sociedad basada en la productividad y el consumo, de repente se nos impone un parón forzado. La nueva lección que nos deja el virus es el beneficio de frenar y pensar. Además, este parón tiene beneficios visibles para el medio ambiente. La NASA y la Agencia Espacial Europea publicaron imágenes satelitales que muestran una caída dramática entre enero y febrero de los niveles de NO2 en el aire de China. Se ha producido una caída de al menos un 25% en sus emisiones de CO2. La reducción del 60% del tráfico en Madrid y Barcelona ha provocado el desplome de sus niveles de contaminación.

    La ralentización de la actividad económica traerá una reducción de emisiones. Entonces, es posible abordar la emergencia climática con la rapidez y contundencia que requiere. La sociedad está demostrando que ante situaciones de emergencia responde con responsabilidad, madurez y solidaridad. El periodo de confinamiento puede llevarnos a la conclusión de que es necesario repensar el modelo de vida actual. 

    Estamos de acuerdo en la gravedad que supone el coronavirus. Sin embargo, resulta imposible no aprender de la situación. Nos muestra grandes aspectos a mejorar que quizás no teníamos tan presentes en la anterior etapa de individualismo, egoísmo e hiperactividad (porque sí, el virus marcará una etapa diferente). Confío en que esta pandemia global nos aporte un poco más de humanidad y solidaridad.

Cuestionario: EL LECTOR DE JULIO VERNE

GUÍA DE LECTURA FACILITADA POR PLANETA LECTOR

Si alguien encuentra dificultades para resolver alguna cuestión, puede ponerse en contacto conmigo o descargarse directamente las soluciones en la página planetalector.com. Para esto último es preciso registrarse previamente.



http://www.un.org/es/universal-declaration-human-rights/

https://dudh.es/leyes-injustas/

EL LECTOR DE JULIO VERNE

No olvidéis que hay que leer o acabar de leer la novela de Almudena Grandes El lector de Julio Verne.

Aquí os dejo un enlace fabuloso para que os vayáis adentrando en el estudio de dicha obra:

Estudio de EL LECTOR DE JULIO VERNE

Si alguien tiene problemas para leer la obra, puede ponerse en contacto conmigo.

EL LECTOR DE JULIO VERNE, de Almudena Grandes

La autora presenta su novela:



Acto de presentación de la novela:



La historia de Cristino Pérez Meléndez, amigo de la autora:



La novela en el contexto de la trayectoria de su autora:



Episodios de una guerra inteminable:

EXÁMENES DE ABAU DE LCL EN JUNIO

 

 

   critlcastelx18 by micaela on Scribd

ABAU PARA O CURSO 2017-2018

ABAU PARA O CURSO 2017/2018

AVALIACIÓN DE BACHARELATO PARA O ACCESO Á UNIVERSIDADE PARA O CURSO 2017/2018

ORIENTACIONES PARA LAS PRUEBAS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II DEL CURSO 2017-2018

En síntesis, el examen (que ofrecerá dos opciones) consistirá en un ejercicio con la siguiente estructura: 

1ª PARTE

Resumen o esquema del texto inicial. (1 punto)

·         Mediante el resumen se ha de demostrar capacidad de síntesis produciendo un nuevo texto que reduzca la información de la pieza sin afectar al contenido global del mismo, de modo que alguien que no leyese el texto debería poder saber de qué trata y cuáles son sus ideas principales. Hay que evitar incurrir en penalizaciones motivadas por

1.       La expresión de valoraciones, opiniones o ideas propias ajenas texto.

2.       No ajustarse a las condiciones básicas de un resumen:

a)       por copiar literalmente fragmentos o párrafos del texto en lugar de emplear la expresión propia para plasmar las ideas del texto se descontarán hasta 0.5 puntos.

b)       La extensión impropia del resumen (por exceso o defecto) restará hasta 0.5 puntos.

·         Mediante el esquema se ha de demostrar capacidad de análisis extrayendo y jerarquizando las ideas contenidas en el texto, de modo que alguien que no lo leyese debería poder saber de qué trata y cuáles son sus ideas principales y las secundarias. Hay que evitar incurrir en penalizaciones motivadas por

1.       No emplear esquemas nominales para cada uno de los epígrafes (no se pueden usar los oracionales)

2.       No ajustarse a las condiciones básicas de un esquema:

a)       al no concretar adecuadamente las ideas, por lo que se descontará hasta 0.5 puntos.

b)       O por no relacionar las ideas adecuadamente, por lo que se descontará hasta 0.5 puntos.

2ª PARTE

Comentario crítico del contenido del texto inicial. (2 puntos)

El  alumnado debe demostrar que comprende el contenido del texto, su capacidad para expresar la confrontación de sus propias ideas con las defendidas en el texto y su capacidad para extraer conclusiones razonadas de esta confrontación.

·         Por una mera paráfrasis coherente del texto se obtendrá como máximo 0.75 puntos.

·         Por argumentar razonadamente su acuerdo o desacuerdo con las ideas sostenidas en el texto y además transferir ese contenido a otras realidades, se obtendrá como máximo 2 puntos.

En este ejercicio se pide que se comente críticamente el texto inicial, pero no se pregunta por su tipología textual ni por sus rasgos formales. No se recomienda repetir datos externos

que figuran en el propio texto (“el texto fue escrito por tal autora o autor y publicado en tal fecha en tal periódico…”).

·         Ten muy en cuenta que:

1. Deberás tratar de convencer con argumentos y contraargumentos.

2. Deberás organizar tu texto debidamente estructurándolo en partes, pero sin indicarlas, como, por ejemplo: tesis, argumentación y conclusión.

3. Deberás manejar los recursos lingüísticos adecuados: verbos de pensamiento, de duda… adverbios y conectores que faciliten la exposición de argumentos, fórmulas que impliquen al receptor, etc.

4. Se valorará la corrección y la adecuación del lenguaje, prefiriendo siempre la sencillez a los tópicos y a las fórmulas de relleno.

5. Deberías ser capaz de detectar los criterios en los que se basa el autor o la autora para defender lo que expresa.

6. Deberías ser capaz de aportar nuevos ejemplos que ilustren tus argumentos o contraargumentos y deberías ser capaz de llegar a conclusiones,  aunque sean provisionales.

7. No se trata de realizar un análisis formal del texto, aunque podrás referirte a algún rasgo formal si estimas que ello contribuye a reforzar tu argumentación.

8. Se penalizará el hecho de repetir el texto, las obviedades, el empleo de frases huecas o insustanciales, registros coloquiales o los errores de expresión u ortográficos.

3ª PARTE

Dos preguntas de lengua. (3 puntos)

• 1.       Una de ellas se centrará en la detección en el texto y su consiguiente explicación de estructuras, formas, es decir, fenómenos ortográficos, morfológicos, sintácticos (categorías, funciones y relaciones…). (1.5 puntos).
• 2.       La otra, se basará en la creación o producción de estructuras o breves textos guiados por ciertas pautas. (1.5 puntos).

Las preguntas estarán relacionadas con los siguientes contenidos:

1) Conocimiento de las posibilidades de creación de palabras y enriquecimiento del léxico mediante la composición, derivación, parasíntesis y acronimia;

2) identificación y uso de las diferentes clases de palabras o categorías gramaticales;

3) identificación y empleo adecuado de las diferentes formas verbales y de las diferentes formas de perífrasis verbales;

4) identificación y empleo de las diferentes clases de frases, de sus constituyentes y de las diferentes funciones que puedan ejercer en las cláusulas u oraciones;

5) identificación y uso de las diferentes funciones primarias de cláusula u oración (sujeto, predicado, etc.);

6) identificación y uso de las diferentes relaciones existentes entre estructuras sintácticas;

7) conocimiento de las diferentes relaciones léxico-semánticas de las palabras (sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo léxico y campo semántico, mediante la identificación en un texto o el empleo de sinónimos, antónimos, etc.).

·         Téngase en cuenta que

*        NO se pedirá análisis sintáctico formal.

*        NO se pedirá análisis morfológico de palabras, pero podrá pedirse identificación de elementos o morfemas constituyentes.

*        Podría preguntarse por algunos de los elementos que contribuyen a dotar de cohesión y coherencia a un texto, como antecedentes de relativos, referentes textuales de pronombres, valores anafóricos y catafóricos de algún elemento, etc., pero NO se pedirá un análisis de los mecanismos de cohesión de un texto determinado (aunque se valorará su uso en el comentario de texto).

*        Las preguntas NO serán teóricas; no se tratará de reproducir teoría gramatical o rasgos de las variedades aprendidos memorísticamente, sino de identificar o emplear unidades lingüísticas.

4ª PARTE

Dos preguntas de literatura apoyadas por breves textos representativos. (4 puntos)

  1.       Una pregunta hará referencia a una de las obras leídas en el curso  (2 puntos)
En lo que respecta a las obras de lectura obligatoria, la pregunta nº 5 se apoyará en un pequeño fragmento identificado. Los fragmentos seleccionados serán siempre muy significativos puesto que no se pretende sorprender al alumnado, sino potenciar la lectura reflexiva de las obras. El alumnado deberá responder a la pregunta basándose en el fragmento, que localizará en la estructura de la obra a la pertenece. Las preguntas versarán sobre características, temas, personajes, etc., de la obra.

·         Preguntas tipo sobre Romancero gitano:

1. Temas.

2. Estructura externa e interna.

3. Componentes simbólicos y míticos.

4. Rasgos formales: entre tradición e innovación.

·         Preguntas tipo sobre La verdad sobre el caso Savolta:

1. Género literario: entre la novela histórica, la novela policíaca y el folletín.

2. Análisis de personajes.

3. Tiempo y espacio.

4. Estructura y punto de vista narrativo.

·         Preguntas tipo sobre La Fundación:

1. Técnicas y recursos dramáticos.

2. Análisis de personajes.

3. Argumento y temas fundamentales. 4. Lugar, tiempo y acción.

·         Preguntas tipo sobre Crónica de una muerte anunciada:

1. La técnica del realismo mágico.

2. Temas: el honor, el amor y el fatum.

3. el perspectivismo como técnica narrativa.

4. Análisis de personajes.

   2. La otra pregunta hará referencia a un tema de historia de la literatura (2 puntos).

La pregunta nº 6, de historia de la literatura, constará de dos partes:

·         En la primera, las alumnas y alumnos deberán desarrollar uno de los nueve temas teóricos propuestos. (hasta un máximo de 1.5 puntos)

1. El Modernismo. Características generales a través de la figura de Rubén Darío.

2. La novela en la generación del 98: Baroja, Unamuno y Azorín.

3. Las trayectorias poéticas de Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.

4. Evolución y características generales de la generación del 27 a través de algunos de los principales autores: Salinas, Lorca, Alberti y Cernuda.

5. El teatro español anterior a la Guerra Civil: Lorca y Valle-Inclán.

6. La poesía española en las tres décadas posteriores a la Guerra Civil: Miguel Hernández, Blas de Otero, Gil de Biedma.

7. La novela española en las tres décadas posteriores a la Guerra Civil: Cela, Delibes y Martín Santos.

8. Las figuras de Buero Vallejo y Alfonso Sastre en el teatro español posterior a la Guerra Civil. La renovación del teatro.

9. La narrativa hispanoamericana de la segunda mitad del s. XX. El boom de la narrativa: Borges, Cortázar, García Márquez, Vargas Llosa.

·         En la segunda, tendrán que aplicar a un texto algún aspecto de la pregunta desarrollada. (hasta un máximo de 0.5 puntos)

Pero no se trata de redactar un comentario de textos literario a la manera tradicional, sino de una pregunta corta y concreta que busca comprobar que el alumnado sabe distinguir en un texto aquellas características generales de un período o de un autor que estudió en la teoría. Y así, si la o el estudiante domina los contenidos teóricos, sabrá responder la pregunta práctica independientemente de si conoce o no el texto.

Estas preguntas serán del tipo:

*        “identifica en el fragmento alguna de las características definitorias del movimiento X”,

*        “indica en qué etapa de tal autor incluirías la obra del fragmento y justifica por qué”,

*        “explica a cuál de las tres décadas de la novela de posguerra crees que pertenece la obra del fragmento; justifica la respuesta”,

*        “localiza en el fragmento ejemplos de estas tres características propias del movimiento X o de la obra del autor Z”, etc.

Los textos escogidos estarán entre los más conocidos de sus autores y las obras a las que pertenecen serán representativas de movimientos leo de períodos bien claros de la obra de un autor. Cuando se trate de autores de obra muy abundante, se escogerán textos de los libros más conocidos.

*        Si se trata de Cela, por ejemplo, se escogerá algún fragmento del Pascual Duarte o de  La colmena; si de Valle-Inclán, algún esperpento;

*        si de Juan Ramón Jiménez, se preferirá su obra anterior al exilio;

*        si de Machado, Soledades y Campos de Castilla;

*        si de Azorín, La voluntad;

*        si de Unamuno, Niebla o San Manuel Bueno, mártir;

*        si de Alfonso Sastre, de Escuadra hacia la muerte,

                       etc.

Modelo de examen de LCL para ABAU 2018

Modelo de examen de LCL para ABAU 2018 de micaelagonzalezcarril


EXÁMENES Y CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE ABAU 2017

 

Exames abau 2017 lingua castela de micaelagonzalezcarril